Il suffisait d'y penser!!

Un compte rendu  édifiant | 08.02.12 |AFP/JEFF PACH


    Depuis la réforme de la mastérisation adoptée en 2008, le nombre de  candidats au métier d'enseignants ne cesse de diminuer.

Selon les sages de la rue Cambon, la réforme de la mastérisation a  manqué toutes ses cibles.


Carton rouge



 De la réforme de la mastérisation, qui a fait passer le niveau de  recrutement des enseignants de bac+3 à bac+5, la Cour des comptes  propose de ne rien garder. Ni la date du concours, ni le mode  d'affectation des enseignants, ni leur pseudo-formation. Pour les  sages de la rue Cambon, cette réforme, adoptée en conseil
des ministres en juin 2008, a manqué toutes ses cibles.

Les économies envisagées



 La Cour a refait le calcul. La suppression de 9 567 équivalents temps  plein aurait pu rapporter 707 millions d'euros en 2011. Mais, une  fois enlevé le coût de mesures d'accompagnement, comme la revalorisation des débuts de carrière (38  millions d'euros), les bourses au mérite versées aux étudiants (25  millions) ou les indemnités de tutorat (27 millions), il ne reste plus que 370 millions d'économies.  
Les magistrats se sont arrêtés là dans leur calcul, suggérant qu'il  faudrait aussi ôter le coût supplémentaire pour la nation des deux années d'études qui mènent de  la licence au master – à 10 000 euros l'année par élève.

Un master d'enseignement souvent préparé pour… rien



 "Le taux d'échec important aux concours de recrutement traduit du  point de vue de la bonne gestion des
finances publiques, une inefficience marquée, les étudiants recalés  auront été coûteusement et spécifiquement formés à un métier qu'en  définitive ils n'exerceront pas", note la Cour. La rue Cambon propose  
donc "d'organiser les concours avant ou au début des masters".
Un peu comme avant la réforme…

L'amélioration du niveau des enseignants



 "Plus de 70% des enseignants recrutés au mois de juin précédent  n'avaient aucune expérience de l'enseignement. Or les conditions de  leur prise de fonctions à plein-temps n'ont pas fait l'objet d'une  attention suffisante", relève la Cour, qui estime que "ce nouveau  dispositif a été engagé pour pouvoir tirer parti le plus rapidement  possible des économies d'emplois qu'il permettait".

Ainsi les magistrats regrettent-ils que des enseignants stagiaires  aient été affectés dans deux ou trois établissements différents: dans  une académie du Sud-Est, cela a été le cas de tous les enseignants  
d'arts, mais aussi de 25% des professeurs de sciences physiques, 24%  d'histoire-géographie, 22% d'anglais… Ce qui complique l'intégration  dans une salle des professeurs.

Ce service à assurer dans des conditions difficiles a encore été  alourdi par des heures supplémentaires puisque la Cour relève que,  dans une académie de l'Est,"35% se sont retrouvés avec des heures  supplémentaires". Plus globalement, "les enseignants stagiaires ont  une charge horaire supérieure d'un tiers par rapport au temps de  travail d'un professeur titulaire" puisqu'ils ont dû effectuer une  formation express sur leur temps libre…

Le tutorat promis



 "Sur le plan national, 23% des stagiaires n'étaient pas situés dans  le même établissement que leur tuteur", relève la Cour. De plus, la  mission du tuteur n'a pas été pensée: "Le ministère ne s'est pas doté  d'instruments précis permettant de s'assurer de l'efficacité du  tutorat." Et la Cour de regretter que, sur le sujet, le ministère  "dispose de très peu d'éléments d'information, alors que son  importance pour la formation des enseignants justifierait une  capacité nettement accrue de suivi et d'évaluation de cette  activité". Pourtant, 27 millions d'euros ont bien été versés aux  tuteurs.

La réussite des élèves



 Les magistrats de la rue Cambon soulignent que "les objectifs fixés  par le code de l'éducation devraient normalement se traduire par une  formation particulièrement renforcée en matière de gestion de  l'hétérogénéité des niveaux des élèves au sein des classes. Or, selon  les circulaires, cette formation ne représentait en 2010-2011 que  neuf heures pour les enseignants du second degré et entre six et dix- huit heures pour les professeurs des écoles ". Les sages remarquent  aussi qu'eu égard à l'objectif d'un socle commun de connaissances et de compétences, qui  figure dans la loi, la mastérisation aurait dû permettre de  rapprocher les concours de professeurs des écoles et de professeurs  du secondaire, et peut-être aussi de l'introduction d'une bivalence  dans les concours. Occasion ratée.

Le vivier de candidats réduit



 La Cour pointe un problème plus grave à moyen terme. "Le vivier de  candidats s'est réduit de plus de 50 000 inscrits, soit une baisse  des inscriptions d'un tiers sur une seule année" entre 2010 et 2011.  
Le vivier des mastérisés compte 300 000 étudiants de moins que celui  des licenciés. De plus, le pourcentage des inscrits qui se présentent  réellement au concours a encore décru entre 2010 et 2011.

Maryline Baumard

Commentaire d'un article  de Marilyne Baumard Le Monde (source LEMONDE.FR | 29.01.11 | 11h24

 M. Chatel propose une réforme de l'enseignement des sciences.

Des résultats à l"évaluation PISA jugés trop moyens 

       Les résultats à l'évaluation internationale PISA le 8 décembre 2010 auraient montré qu'en six ans, la France avait glissé du groupe des forts en maths à celui des pays juste moyens de l'OCDE. En sciences, les résultats seraient stables. (NDR: il n'y a donc pas de situation catastrophique)

 Des élèves qui choisiraient les sciences sans apétance particulière

      Si les élèves continuent à se bousculer en section scientifique au lycée, ce serait parce qu'elle serait la filière la plus "prestigieuse". Selon l'article, la preuve en serait que la licence de sciences  n'attire que 11 % des bacheliers. Certes, les prépas  happent beaucoup de bacheliers S mais ce serait curieusement oublier l'importance des orientations en filières médicales et  écoles d'ingénieur.

      Le Monde a l'explication:  la science ne "ferait plus rêver".

(NDR : n'y aurait il pas plus largement entre la "désaffection" et les carrières/ salaires proposés aux chercheurs en France?).

1ere  solution: supprimer les enseignants spécialisés de Sciences et les remplacer par des "généralistes".

      Quelques 400 collèges vont mettre en place l'enseignement intégré des sciences et technologies pour les classes de 6^ème et 5^ème. Les élèves n'auront plus trois enseignants : un pour la physique, un autre pour les sciences de la Vie et de la terre et un troisième en technologie mais un seul pour un grand cours de " sciences et technologie" (NDR: avec un recrutement basé sur quel niveau de formation???) . Lancée en 2006 et aujourd'hui en place dans 50 collèges, l'opération va être étendue à huit fois plus d'établissements. Chaque collège sera par ailleurs amené à produire un projet sciences. Un programme collectif et transversal, en partenariat avec un scientifique.

(NDR: en clair, la supression des postes de professeurs certifiés et agrégés de sciences en 6eme 5eme)

2eme solution: REDORER LES MATHÉMATIQUES en faisant appel au secteur privé

     Au cœur d'une série d'initiatives pour redorer les mathématiques, l'opération MathC2+ se distingue par ses visées. L'inspection générale de mathématiques a élaboré ce projet pour détecter les talents au sein d'un nouveau public et encourager les carrières scientifiques. Grâce au financement d' entreprises comme EADS, CASIO, le Crédit Mutuel ou Microsoft, des jeunes de la 4^ème à la 2^nde vont se voire offrir une semaine de stage durant les petites vacances. Pour faire des maths autrement, avec des chercheurs ou des ingénieurs. 13 académies se lancent dès cette année et toutes pourraient être couvertes en 2013.

Dans un même temps! La réforme du lycée se traduit par la diminution des horaires de sciences

      L'auteur de l'article, Marilyne Baumard s'étonne alors  que, plutôt que changer un mode d'enseignement (qui, selon elle, gâcheraît le "goût des sciences") le ministre invente d'autres manières de les aborder.

      Elle note à juste titre qu'au delà de  ces belles initiatives, parallèles à la scolarité, la réforme du lycée va  réduire  l'enseignement des sciences en classe de 1ère scientifique, les mathématiquess perdant une heure hebdomadaire, la physique une heure et demi et les Sciences de la Vie et de la terre, une heure. Une diminution qui n'est pas compensée par la demi heure de maths supplémentaire en terminale.

      (NDR: sans compter les réductions dans les autres filières de 1ere , ainsi que la réforme déjà en cours de seconde qui, par exemple , réduit l'enseignement pourtant si essentiel des SVT à une demi heure de cours général et une heure de travaux pratiques par semaine ...).